Cursos 15: Educación

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Educación Formal, No Formal e Informal

En síntesis podremos decir que:

- Educación Formal: se da en instituciones reconocidas (escuelas) y que se guían por un diseño curricular establecido por el estado. Se enfatiza en los conocimientos, es intencional, estructurada, planificada, tiene tiempos y espacio determinado; y tiene objetivos a largo plazo, es obligatoria y concluye con una certificación.

- Educación No Formal: Se trata de aquellas intervenciones educativas y de aprendizaje que se llevan a cabo en un contexto extraescolar. En esta modalidad se enfatiza en las habilidades. Es intencional, estructurada, planificada, tiene un tiempo y un espacio que pueden variar y sus objetivos son a corto plazo. Son prácticas voluntarias, usualmente cuentan con una certificación u otro tipo de reconocimiento pero no titulación. Se centra en satisfacer las necesidades del participante.

- Educación Informal: es un proceso en el cual las personas adquieren conocimientos, capacidades y actitudes a partir de las experiencias diarias. Es un proceso que transcurre a lo largo de toda su vida; se realiza en la familia, en la comunidad, es un proceso espontáneo, no tiene una planificación, no tiene un tiempo y un espacio definido, así como tampoco un objetivo definido. Se impone por el diario vivir y no cuenta con una certificación. Se centra en las experiencias.

Observación de una Clase, Práctica Docente I

Observación de un taller de matemáticas con TIC - Práctica docente I

“Es imposible que enseñemos contenidos sin saber cómo piensan los alumnos en su contexto real”

Carta a quien pretende enseñar // Paulo Freire // Siglo XXI Editores Argentina S.A., 2006 // Pág. 116

En base a reflexiones personales sustentadas en los aportes de Freire, pensamos en realizar nuestras observaciones en una escuela periférica, debido a la heterogeneidad que se presenta en este tipo de grupos, consideramos un aporte importante para nuestra formación docente, ya que este tipo de situaciones es la que normalmente se presentan en la realidad.

Nuestra observación la hicimos a un curso del ciclo básico de la escuela secundaria PATATA, el lugar donde presenciamos la clase Taller fue el aula de computación del establecimiento PEPINO, debido a que los estudiantes no cuentan aun con las instalaciones necesarias en cuanto a recursos informáticos para desarrollar las actividades. A todo esto, consideramos pertinente este traslado de los mismos, ya que ellos pueden aprender de un entorno totalmente distinto, y pueden ver otra realidad y aspirar a la misma.

Sin entrar en detalles finos, el comportamiento del grupo fue estable, con algunos pequeños altibajos normales para su etapa. Según comentarios del docente, esto no era así, ya que al principio del año el grupo tenía un comportamiento más agresivo entre pares e incluso, a veces, con los docentes. En vista a ello y gracias a una metodología implementada por el docente se logró el cambio. Este método implementado consiste en desarrollar la clase en tres etapas primordiales; la primera de ellas radica en un sentido interactivo, en la cual los chicos se desenvuelven con los contenidos explicados en clase (Matemática), a través de juegos, en este caso fue el dominó, relacionado a las fracciones; una segunda fase en la que se involucra el desarrollo de TIC, con los contenidos matemáticos; y la última y no menos importante, un espacio de libertad, en donde ellos deciden utilizar diferentes sitios webs con los cuales se entretienen en esos 10 minutos restantes.

En virtud de lo desarrollado en la cátedra Práctica Docente retomaremos las concepciones de Paulo Freire con respecto a los contextos teórico y práctico del desarrollo de las clases. Nuestro objetivo con ello, es utilizar estas categorías como contraste o soporte teórico a lo experimentado en el campo de la práctica.

La escuela PATATA está contextualizada para “el barrio”, haciendo referencia con esto a la periferia de la ciudad. No obstante, por concepción social, esta denominación acarrea como consecuencia hablar de lugares precarios, no solamente el contexto social, sino también a la institución misma. Interpolando esto a la concepción Freireana de una educación inclusiva:

“No podemos dejar de considerar las condiciones materiales desfavorables que experimentan muchos alumnos de las escuelas de la periferia de la ciudad”

Carta a quien pretende enseñar // Paulo Freire // Siglo XXI Editores Argentina S.A., 2006 // Pág. 116

Acorde al funcionamiento de la institución, se puede ver claramente que el docente a cargo del taller realiza una reflexión sobre sus clases y planificaciones, ya que el mismo tenía material preparado para futuros encuentros; además, la coordinadora cuya función no es la de la participación activa en clases, tenía toda la predisposición para el desarrollo de la actividad. Aunque, en contraparte a esta situación, observamos que uno de los integrantes del cuerpo docente, se mostraba algo distante. La ayudante, quien argumentaba su falta de participación en la clase con el supuesto hecho de “no saber matemáticas”, lo cual fue explícitamente repetido varias veces en la clase frente a los alumnos, y, en consecuencia, el grupo que le correspondía, quedaba frecuentemente desatendido. No obstante, consideramos para nada apropiado esa actitud negativa, ya que, dada la posición como autoridad o referente de la clase, este comportamiento inhibe al alumno de realizar sus preguntas, y como consecuencia directa se crea una ruptura en la tríada de componente (docente – conocimiento – alumno), lo que provoca la pérdida del objetivo de la clase (que los chicos aprendan).

Decidimos realizar una reflexión a modo de diálogo escrito, ya que nos pareció una manera de dar a conocer nuestra deliberación grupal, sin perder los matices y las intenciones individuales que quizás se vean atenuadas en una redacción unánime.

(A continuación los nombres de los autores del trabajo práctico han sido cambiados)

Larry: Curly ¿qué sentiste en la clase?

Curly: Tuve la necesidad abismal de meterme en la clase, y mi ansiedad me llevó a involucrarme, así que como viste estuve ayudando a un niño y a una niña. ¿Y ustedes?

Moe: Yo sentí más que nada impotencia por el hecho de ver a los chicos incapaces de realizar cosas que para hoy en día son básicas, y me fue imposible no meterme a ayudar.

Larry: a mi me dieron muchas ganas de estar ayudando y enseñándoles computación a esos chicos, pero me pareció imprudente ya que nuestra función en ese momento era solamente la de observar. Yo pienso que hubiese sido mejor que cada persona que conformaba el personal docente hubiese asumido su responsabilidad, ¿Y ustedes que cambios le harían a la clase?

Curly: Primero y principal, asumo mi responsabilidad con respecto a mi participación, y a la clase le cambiaría el número de integrantes de cada subgrupo, para facilitar el entendimiento matemático en base al juego.

Moe: Yo concuerdo con Curly en que no era nuestro deber y fue algo imprudente quizás el interferir en la clase… ¿Algo que cambiaría? Las intenciones del docente y la manera de transmitir me parecieron correctas, sin embargo, me pareció que el contenido matemático se desvirtuó en el proceso. Pero el resto, exceptuando por algunos inconvenientes con la ayudante ¡Genial! Ah, y me gustaría destacar, que, en un momento, la parte del manejo de las TIC fue muy rápido y muchos no pudieron seguir con la consigna. Aún así, repito, muy buena la propuesta. ¿Qué les pareció el trabajo del docente, desde un punto de vista teórico?

Curly: a mi me pareció muy correcto ya que tenía su planificación muy bien realizada, ya que se tomó el trabajo de buscar juegos para que los chicos entendieran, ya que tuve la oportunidad de que me contara que se quedó hasta tarde para buscar diferentes alternativas y eso yo lo tomo como un logro. Se tomó el trabajo de imprimirlas y traspasarlo en una cartulina, para futuros juegos.

Larry: Yo vi un docente involucrado con sus alumnos, en ningún momento se distrajo con su celular u otro elemento, también me mostró sus futuras planificaciones, lo que demuestra su esfuerzo y su reflexión sobre sus prácticas, y un detalle muy importante, mantuvo su calma al 100% cuando sus alumnos le dijeron “Eh! Vos pelado vení” “Cabeza rapada, Cabeza rapada” …

La elección del material bibliográfico, estuvo apoyada en un sentido de identificación por nuestra parte hacia lo que el autor propuso en sus textos. Nos hizo mucho ruido el hecho de que Freire hablase de las instituciones en condiciones precarias, ya que la elocuencia a la hora de hablar del tema, nos pareció muy acorde a la situación práctica que vivimos. La situación utópica y el desarrollo teórico en el cual el escritor se explayó en: “Carta a quien pretende enseñar”, nos pareció el correcto para la situación, ya que sus ideas coincidían con el marco de desarrollo de la clase. En donde el docente y la institución prestaban especial atención a la realidad que circunscribía a estos chicos. Con lo que reflexionaban y tomaban nuevas decisiones, viéndose reflejado allí la relación entre el contexto teórico y el contexto práctico.

Y entonces… ¿Qué es la práctica docente...?

Aún llegado a este punto, seguimos vislumbrando un límite para definirla de una manera precisa. De todas maneras, reafirmamos la posición de que la práctica docente puede ser considerada como una actividad procesual situada, que trasciende el ámbito áulico y toma forma al englobar todas las actividades que den como finalidad el propósito del docente dentro de la tríada didáctica y sus relaciones con la institución u organizaciones allegadas al ámbito educacional. Que también están atravesados por dimensiones sociales, políticas, económicas, etc.… En fin, ser docente no solo se remonta a estar sentado detrás de un escritorio dictando una clase, no somos repetidores compulsivos. Nuestro deber no termina cuando “suena la campana”, ni comienza cuando el reloj marca el horario de entrada. Sino que es un cargo a tiempo completo que comienza desde que damos inicio a la carrera con nuestras primeras prácticas y quizás finalice cuando dejemos de ejercer la docencia.

Bibliografía

Carta a quien pretende enseñar // Paulo Freire // Siglo XXI Editores Argentina S.A., 2006

A continuación de detalla el registro de observación de práctica docente:

(Aclaración, en el plano del aula, se marca la posición de los grupos y los docentes)

Plano del Aula de Computación donde se realizó el taller de matemáticas:

Reflexión a partir de Cita de Larrosa para un Futuro Docente

Reflexión a partir de Cita de Larrosa. (para un Futuro Docente)

“...Y la educación tiene que ver siempre con una vida que está más allá de nuestra propia vida, con un tiempo que está más allá de nuestro propio tiempo, con un mundo que está más allá de nuestro propio mundo... y como no nos gusta esta vida, ni este tiempo, ni este mundo, querríamos que los nuevos, los que vienen a la vida, al tiempo y al mundo, los que reciben de nosotros la vida, el tiempo y el mundo, los que vivirán una vida que no será la nuestra y en un tiempo que no será el nuestro y en un mundo que no será el nuestro, pero una vida, un tiempo, y un mundo que, de alguna manera, nosotros les damos... querríamos que los nuevos pudiesen vivir una vida digna, un tiempo digno, un mundo en el que no de vergüenza vivir” (Larrosa. 2007:2)[1]

Al leer el texto lo primero que me recuerda es cómo la mente percibe el tiempo; es decir pasado, presente y futuro; y esto me sitúa en el presente cómo estudiante del profesorado. Mi pasado me condujo exactamente hasta ese punto, y disiento con el texto en que el presente no nos gusta, a mí me encanta estudiar y lo que hago, me encanta mi presente y este tiempo. Lo considero la mejor etapa de mi vida; pues aquí y ahora, es el único momento que tengo para proyectar un nuevo presente; siendo éste mismo el futuro; y como futuro docente me imagino a mí mismo despertando el interés por mi materia en mis futuros alumnos.

Dando un vistazo al pasado, puedo decir que todo comienza en mi infancia, no siempre me fue fácil entender y aprender; de hecho repetí cuarto grado por matemática y lengua, y en computación en el secundario obtuve un dos en un examen, ¡con lo que a mí me encanta computación!; pero no me da vergüenza decirlo, al contrario, eso me motivó a superarme y a pensar en cómo yo mismo aprendo, cómo aprender más aún y cómo puedo enseñar lo que aprendí.

Desde que empecé a enseñar computación allá por el año 2003, busqué alumnos a los que les interesara aprender realmente; ese fue mi primer paso sin haber estudiado docencia; me enfoqué en adultos a los que les costara aprender computación. Yo veía esa necesidad en ellos, ya que les daba miedo tocar una tecla y que la computadora se rompa, y por otro lado veía a sus familiares con poca paciencia para explicarles. Mi primera estrategia de enseñanza fue ir a lo práctico, usar palabras claras y entendibles, procedimientos paso por paso, y el intercalado de algunas palabras como hardware, software, mouse, shift u otras que se usan en computación, pero luego de que ya habían aprendido de que se trataba. Siempre iba al ritmo de aprendizaje del alumno y se repasaban los contenidos como modo de apropiación.

Tuve también la experiencia de enseñarles a docentes, adolescentes y niños de aproximadamente 5 o 6 años; estos últimos se tiraban al piso, eran muy inquietos y parecían incontrolables, hasta que yo los convencía de que se pongan a dibujar en la compu enseñándoles un “truco genial para agrandar el pincel del Paint” que su profe titular no sabía.

En cuanto a los adolescente, recuerdo un trabajo práctico que les encantó a todos, y este fue el de dibujar en Word su nombre con autoformas; fue muy claro que hacer algo creativo y asociado a su identidad fue divertido, se reflejó en sus rostros con una sonrisa y se les pasó “volando” la hora.

Mi camino continúa ahora por las matemáticas por algunas razones que tienen que ver con un pasado cercano desde que empecé a ir a la facultad.

Cuando empecé la carrera de Analista de Sistemas, me encontré con matemáticas nuevamente luego de unos cuantos años de haber terminado el secundario; sabía que iba a ser difícil, y de hecho fue muy difícil, a tal punto de que decidí abandonar la carrera y empezar otra; pero antes de hacerlo empecé a ir con un profesor particular, quien me tuvo toda la paciencia del mundo y me dio una base sólida de las matemáticas de la facultad; ese fue el detonador que hizo que yo empiece a amar las matemáticas.

No fue tiempo perdido ir a la carrera de sistemas, de hecho fue muy útil porque pude volcar un montón de contenidos en la nueva carrera.

Jamás me voy a olvidar de la Teoría General de Sistemas de Ludwig Von Bertalanffy, contenido de una materia que todos odiaban, pero que a mí me encantó, porque me dio una nueva visión de los sistemas que se reflejan en donde se mire; y también amplió un poco mi vocabulario. Ante una materia netamente teórica, me ayudó mucho reflexionar que uso le iba a dar a la nueva información, y esto me permitió motivarme para poder levantarme temprano a repasar los textos.

Esto me hace pensar en que tan útil pueden ser las matemáticas; aparecen en la vida diaria, en la informática, en las ciencias varias, y hasta a veces en donde menos se lo espera; pero el problema fue darme cuenta de ello; que se la enseñe de un modo tan abstracto y aburrido hace que a cualquiera le disgusten y se le haga tedioso y sin sentido aprenderlas. Eso es lo más desmotivador de las matemáticas actuales.

Entonces desde este punto de partida quiero enseñar. Quiero transmitirles a mis futuros alumnos la visión de unas matemáticas que son muy útiles, y quiero hacerlo de un modo muy creativo y entretenido. Mi primera visión es la utilización del juego como herramienta para el aprendizaje, de hecho veo que los niños pequeños aprenden todo jugando, son esponjas que absorben un mar de contenidos.

Sería muy útil enseñar reglas mnemotécnicas haciendo uso creativo de la imaginación, pues hay fórmulas matemáticas que son aburridas y no hay motivo para que la memoria las retenga.

Mi visión también pasa por el uso de la informática como medio de transmisión de los contenidos, aunque el hecho de estar en el aula compartiendo también es necesario para los alumnos y el docente, ya que el contacto humano no se debe perder, pues esto sería deshumanizarse. Soy de la idea de clases en persona, pero a su vez la posibilidad de clases en video para que los alumnos puedan repasar ya que todas las personas tienen un ritmo de aprendizaje diferente y distintas formas de captar la información. Es evidente hoy en día el uso videos de youtube.com para repasar y aprender contenidos.

El mundo avanza y todo cambia en poco tiempo, hay que tener la flexibilidad para adaptarse al cambio, haciendo uso de la tecnología en su justa medida, no hay que hacer un cambio radical, sino que hay que ir incorporando lo nuevo.

Hace unos años miré un documental que me dejó sorprendido, se llama “Entre Maestros”, y es un experimento sobre educación hecho en España, que me dio otra perspectiva de cómo se podía enseñar. Al explicar matemática, el docente toma un caracol y hace uso del mismo para dar su clase. Es un recurso genial, hay elementos suficientes en la vida como para poder enseñar de otro modo, y no ser un profesor aburrido y amargado, de esos que hemos tenidos casi todos.

Una clase debe ser satisfactoria tanto para el alumno como para el docente a cargo.

Soy consciente de que no todo va a salir siempre dentro de lo planeado, y no todo va a salir como el docente lo espera, por eso será necesario contar con las herramientas y el conocimiento adecuado de cómo manejar ciertas situaciones en el aula.

Algo importante a tener en cuenta es que todo debe hacerse en un marco de respeto y orden, este es el límite y debe cumplirse.

Pretendo ampliar mis conocimientos y adquirir las herramientas necesarias para lograr todo esto que expongo. Estoy abierto a la crítica, siempre y cuando sea constructiva y se haga con respeto, de hecho me parece necesario saber en qué puede uno mejorar, o por lo menos tener una perspectiva diferente.

Aun me queda un largo camino y mucho que aprender. Pienso que todo lo que viene es genial, voy a disfrutar cada momento.

[1] LARROSA, J.; (2007); La experiencia y sus lenguajes; Conferencia realizada en el Dpto. de Teoría e Historia de la Educación; Universidad de Barcelona.

El Enciclopedismo y la educación con fines políticos de 1880 a 1945

El Enciclopedismo y la educación con fines políticos de 1880 a 1945

En el período de 1880 a 1945 los grupos que estaban en el poder hicieron hincapié en que la educación tuviera un objetivo político en lugar de uno asociado al sistema de producción. Las fuerzas más allá de estar enfrentadas cuando llegaban a lo más alto del poder, coincidían en mantener la estructura educativa en materias humanísticas.

La educación se mantuvo así para seguir el modelo de enciclopedismo con respecto al área de humanidades, esto definía la educación en este momento como una función política excluyendo a personas que querían formarse en el sistema productivo; este tipo de educación no era para todos, ya que necesitaban al pueblo desinformado para lograr estabilidad política, ya que se creía que si todos podían acceder a esto, el pueblo se volvería critico en las medidas que ellos tomaran, esta función tenía la intención de formar un grupo de hombres (llamada Elite) en funciones políticas, y en ese entonces el poder era para unos pocos ya que era un sistema oligárquico y por esto la educación del siglo pasado Argentino era una educación oligárquica, y esto explica porque siempre los sectores oligárquicos eran los que estaban de acuerdo con este sistema educativo tradicional.

El enciclopedismo comenzó con los colegios nacionales 1863, con Mitre, este dijo una frase que se refería básicamente a que creaban estos colegios para dominar a la clase baja, a la que él llamaba clase bruta, y así en casi todas las provincias se creó un colegio nacional con el fin de preparar al hombre para la sociedad, esto fue un criterio elitista, a pesar de que hubo representantes que pedían que la educación también fuera orientada para el sistema productivo, estos colegios nacionales consolidaban aún más el sistema enciclopedista; y preparaban para la universidad o para cargos públicos, había cargos públicos que eran creados para conseguir votos.

En este tiempo la educación y participación política era solamente para los habitantes nativos, los extranjeros eran marginados y muy pocos se habían nacionalizado y tampoco buscaban hacerlo, en esta época, lo más importante era que le educación media y superior fuera utilizada para aspiraciones políticas, y a esto solo podían acceder una minoría, cuando todo esto empezó a difundirse, comenzó la aparición de un sector que empezó a presionar para que la educación permeabilizara, para contrarrestar a este sector tenían dos opciones, una era parar a este proceso educacional, que a esta medida no la veían conveniente, y la segunda opción era diversificar la educación con carreras técnico profesionales, así podían enviar a otros sectores otros grupos de poder que tenían distintas actividades.

Cuando asumió Hipólito Irigoyen en 1916 se descartó esta idea para la reforma, como este tipo de educación enciclopedística-humanística era eficaz para poder participar en el poder, el sector medio apoyó a Hipólito Irigoyen en tomar esa decisión, ya que se decía que los valores humanísticos representaban al espíritu nacional, lo que el radicalismo quería no era transformar la estructura de la educación, sino ampliar la posibilidad de acceder a la enseñanza.

By Noe

La agenda del gobierno y los problemas sociales

La agenda del gobierno y los problemas sociales

¿Qué son las agendas y las políticas públicas?

En la agenda estatal se deberían incluir todas las temáticas que requieren atención y resolución, como por ejemplo las problemáticas sociales, por tal motivo, es de absoluta necesidad que los sectores gobernantes incluyan en dichas agendas los problemas reales, no solo de grupos mayoritarios, sino también de aquellos grupos menores.

Según Rodríguez (1997), la agenda consiste en el conjunto de temas de política pública que son objeto de tratamiento por parte de los gobiernos.

“Se definirá política pública como todo aquello que los gobiernos deciden hacer, o no hacer” (Rodríguez, 1997, p 3)

¿Por qué motivo el gobierno debe ocuparse de los problemas?

Los problemas sociales deberían ser de prioridad para el mismo, ya que éste surge por tal motivo; es decir, el gobierno no surge para someter al pueblo como en una relación amo – esclavo, sino que surge de él, por él y para él.

Según Oszlak y Gantman (2007), un estado existe en tanto y en cuanto tenga cuestiones por resolver; entre tales cuestiones están los problemas sociales, los cuáles se ven reflejados en la agenda estatal; dicha agenda se compone por complejas relaciones entre las cuestiones de gobernabilidad, desarrollo y equidad.

Según se le preste atención a las necesidades sociales, se podrá formular un plan de solución o ayuda; pero cada gobierno tiene su ideología propia, y es común ver que deshace lo que hizo el gobierno anterior, ya que en muchos casos conciben ideologías opuestas, y esto implica eliminar todo a su paso, con lo que en vez de construir sobre lo ya hecho se deshace lo anterior y se empieza desde cero, desperdiciando recursos de todo tipo, lo cual conlleva a la ineficiencia y a la involución.

“si bien el estado puede ser un obstáculo para el desarrollo, también puede ser parte de la solución” (Oszlak & Gantman, 2007, p 80)

Para que éste sea parte de la solución, se podría enfocar con prioridad en las necesidades sociales, dejando de lado las cuestiones que hacen a la rivalidad partidaria, pero no a la idea de realizar constantes mejoras, pero para implementarlas, no se lo debe hacer a ciegas; según Oszlak y Gantman (2007), históricamente cuando se intentó implementar las mismas reformas en contextos muy diferentes surgieron contradicciones; por lo tanto, es vital la necesidad de contar con la retroalimentación necesaria para el control, y centrarse en las verdaderas necesidades para fundamentar las acciones.

“El proceso es retroalimentado con el ingreso, en la agenda, de las conclusiones que se obtienen en la etapa de evaluación, lo que eventualmente puede obligar a reformulaciones o ajustes en la adopción y/o la implementación” (Rodríguez, 1997, p 3)

¿Se enfoca realmente el gobierno en los problemas de toda la sociedad?

Se dice que la justicia es ciega, y yo he visto a un gobierno sordo y a una sociedad enmudecida.

Cuando en el grupo político hay intereses personales o se “asciende” a la política con fin de llenarse los bolsillos esto empieza a afectar al país entero, primero porque se sale de foco la importancia de las problemáticas sociales, es decir, no se las prioriza, y en segundo lugar porque se disminuyen los recursos destinados hacia la población.

“Esta agenda ha estado casi monopolizada por cuestiones de naturaleza económica (casi siempre, además, definidas según intereses de clases y sectores dominantes)” (O'Donnell (2004), p 37)

La agenda estatal no es sólo responsabilidad de algunos gobernantes, sino más bien de todos; una acción mal hecha por parte de los mismos como por ejemplo malversación de fondos, tiende a repercutir en todo el sistema, empezando por el sistema educativo que es un pilar esencial para el crecimiento y desarrollo de una población.

“La corrupción, por ejemplo, es considerada un factor que atenta contra el desarrollo de los países” (Oszlak & Gantman, 2007, p 85)

Los sectores pobres se ven más afectados, y si bien cada escuela tiene un contexto en particular que la atraviesa, la educación se produce con desigualdad; el acceso a la información no es la misma en cada caso y además según Tedesco (2016) hay niveles significativos altos de discriminación hacia los pobres por parte de los docentes, habla de un 51,1% de los mismos, por lo que en este caso se deberían incluir temas en las agendas que se ocupen de brindar respaldo a estos sectores más carenciados, tanto para que conozcan sus derechos como así también para que tengan voz, de modo tal de darles la posibilidad de ser incluidos, darles la posibilidad de elegir a conciencia y eliminar el prejuicio cultural de que por ser pobre una persona va a tender a cometer delitos.

Según O'Donnell (2004), se deberían hacer todos los esfuerzos necesarios para que, con el respaldo de agencias estatales reformadas para servir ese propósito, se extienda al conjunto de la población una amplia gama de derechos civiles y al menos una canasta básica de derechos sociales, para empoderar a los sectores populares para que estén en mejores condiciones de ir definiendo y redefiniendo sus propios intereses e identidades, esto sería una expresión de la ampliación de la agenda pública y de la receptividad de un estado que se iría ensanchando en ese proceso.

Los sectores más carenciados son parte de la población del estado, por lo tanto, se debe atender a sus necesidades más básicas cómo lo son alimentación, trabajo, salud y educación. Cualquier sector que se sienta vulnerable en cuanto a sus necesidades podría llegar a ser manipulado por alguna persona de “poder” que esté en contra del gobierno, la cual podría movilizarlo y organizar actos violentos con los mismos.

Según Oszlak y Gantman (2007) Los sectores pauperizados son focos potenciales de violencia contra la gobernabilidad.

Al no tener una educación adecuada muchas veces no se consigue un trabajo adecuado ya que cada vez se demanda mayor nivel educativo y según Tedesco (2016) los jóvenes que no tienen el secundario terminado, tienen altas probabilidades de caer en la pobreza y la exclusión, ya que la sociedad está cada vez más exigente. Por lo tanto, si no se atienden las necesidades básicas el gobierno está generando pobreza en la sociedad, ya que inclusive el desconocimiento de los derechos, es decir, la falta de educación conduce a alejar a la sociedad de sus derechos.

“Los temas ausentes resultan principalmente de la pobreza material y legal de muchos, y su consiguiente dificultad de movilizarse y ser políticamente representados” (O'Donnell (2004), p 37)

La educación debe ser un medio hacia el conocimiento de los derechos y obligaciones de una sociedad, debe permitir la reflexión, debe ser un lugar de escucha, un lugar que permita formar personas en relaciones sociales, un lugar que permita el trabajo en grupo, un lugar que eduque en cooperación, un lugar que enseñe la empatía.

Según Rodríguez (1997) cuando se utiliza el sistema educativo como canal de información, se logran resultados sorprendentes. Por ejemplo, en La Quiaca, provincia de Jujuy, los indígenas bajaban de los cerros convocados por las escuelas para conversar con interés y creatividad acerca de sus problemas concretos.

La enseñanza debe tener la función de encauzar al alumno; darle una formación básica en disciplinas varias, formarlo en valores, lograr que el piense por sí mismo, de modo tal que pueda tomar decisiones, salir de los caminos que lo conducen a la pobreza.

Según Tedesco (2016) la enseñanza secundaria tiene como función primordial la de orientar al alumno para que defina las bases de su proyecto de vida.

En nuestra cultura se asocia la idea fantasmal de que la pobreza y la delincuencia van de la mano, tal vez éste sea el motivo por el cual los gobernantes, algunos docentes y un sector de la población tiendan a etiquetar a estos sectores.

“esa misma agenda ha tendido a definir de maneras propicias a criminalizar la pobreza y, con ello, a acentuar el ya hondo hiato existente entre el sector popular y resto de la sociedad” (O'Donnell (2004), p 37)

Por lo tanto, si en nuestra sociedad sigue ocurriendo esto, quiere decir que no se está incluyendo dentro de la agenda temas que den la correspondiente atención a estos sectores, es decir, hay escasas o nulas políticas públicas hacia los sectores pauperizados.

“el estado latinoamericano ha presentado desde siempre una cara distante y ajena, cuando no hostil, a buena parte de su población” (O'Donnell (2004), p 37)

“Para todos estos sectores se trata de la inexistencia de diversos derechos, de la falta de implementación de otros, y de múltiples prácticas, algunas sutiles y otras violentas, de discriminación” (O'Donnell (2004), p 38)

Y con esto también se contrasta aún más el sector gobernante que está sobrecargado de privilegios tales como la exención de impuestos, sueldos exageradamente excesivos, falta de control de horarios y privilegio tras privilegio; y todo esto a la vista de todos, y la sociedad si bien siente molestias está enmudecida.

“la doble discriminación implicada por la negación a muchos de sus derechos junto con el otorgamiento de privilegios y la exención de obligaciones a otros” (O'Donnell (2004), p 38)

¿Pero cómo han logrado que la sociedad no piense en sus problemas?

Existen proceso de alienación social, y aunque a veces es difícil de percibir todo ocurre al encender el televisor. Una persona alienada es aquella que no piensa, que por algún motivo está abstraída de la realidad, y para que se produzca este proceso debe haber algo que capte su atención, por ese motivo existen los programas de televisión de entretenimiento.

“La tv atrapa con el espectáculo infinito de la pavada, y eso le impide al hombre pensar su situación, le impide tomar CONCIENCIA CRÍTICA. Cuando lo apaga, en ese momento empieza su libertad” Feinman, J. P. [Filosofía Aquí y Ahora]. (21 marzo 2016). ¿Por qué hay algo y no más bien nada? - Capítulo 1 - Primera temporada [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://youtu.be/nbRSgucXda8

¿Se pueden buscar mejoras?

La respuesta es afirmativa, y son temas a incluir en la agenda; se puede hacer zoom para observar más detalladamente las cuestiones socialmente problematizadas, analizar los actores sociales y buscar los medios para avanzar en su resolución de modo de poder definir e incluir concretamente el tema.

“Una condición para avanzar en la dirección indicada consiste en ampliar la agenda pública” (O'Donnell (2004), p 37)

Se puede prestar atención a los proyectos de leyes presentados, estar a la expectativa de las señales sociales como lo son marchas y movilizaciones.

Según Rodríguez (1997) un conjunto de propuestas legales como los son proyectos presentados no garantiza por sí mismo ninguna transformación, pero constituye un indicador relevante para el análisis de políticas públicas

Tener un trato adecuado, considerar que todas las personas valen lo mismo como personas, sean del sector que sean.

A modo de conclusión podemos decir que:

Toda problemática social debería estar incluida en la agenda estatal para que, sin acto de discriminación alguno por parte de nuestros gobernantes, se pueda dar un cause de resolución a los mismos; de modo tal de incluir a todos los sectores de la población, dándoles participación, voz y representatividad; recurriendo a la educación con la finalidad de dar acceso igualitario a los jóvenes, para que puedan definir las bases de su proyecto de vida, conocer sus derechos y obligaciones, eliminar los prejuicios para así tomar conciencia crítica de la realidad y poder elegir.

Bibliografía:

- O'Donnell G. (2004) “Acerca del Estado en América Latina Contemporánea. Diez Tesis para discusión”

- Oszlak O. y Gantma E. (2007) “La Agenda Estatal y sus Tensiones: Gobernabilidad, Desarrollo y Equidad”

- Rodríguez A. E. (1997) “Concertación y Política Educativa en Argentina 1984 – 1996”

- Tedesco J. C. (2016) “Debate de Política Educativa”

- Thwaites Rey M. (1999) “El Estado: Notas sobre su(s) significado(s)”

La agenda del gobierno, los problemas sociales y la obligatoriedad de la escuela secundaria.

La agenda del gobierno, los problemas sociales y la obligatoriedad de la escuela secundaria.

Las agendas de gobierno engloban todas las temáticas que requieren atención y resolución por parte de las instituciones gubernamentales lo cual también implica la atención de nuestros gobernantes; tenemos el caso de las problemáticas sociales, las cuales se ramifican en un muy denso número, es decir, existe una amplia variedad de problemáticas sociales que deben ser temas de las agendas.

¿Por qué motivo el gobierno debe ocuparse de los problemas sociales?; los mismos deberían ser de prioridad para éste, ya que el motivo del surgimiento del gobierno consiste justamente en esa tarea; es decir, el gobierno no surge para someter al pueblo como en una relación amo – esclavo, sino que surge de él, por él y para él; por lo que, esa es la fundamentación de su existencia.

Existen problemas que afectan a toda la población, mientras que otros a diferentes grupos, es decir, grupos más reducidos; pero para todos los casos, no debe importar el número de personas afectadas, ya que todas las personas tienen el mismo valor como personas, a lo cual adicionamos el hecho de que sabemos que todas esas personas son parte del estado, por lo que, todas estas problemáticas deberían ser de máximo interés y si bien alguna tendrá mayor prioridad o urgencia que otras, no dejan de ser problemas pendientes a dar resolución. A la hora de resolver estas problemáticas se involucran las instituciones gubernamentales y van tomando decisiones, las cuales van produciendo cambios, y todo cambio se inicia con un proceso de transformación, dicho proceso no siempre se cumple en tiempo y forma, muchas veces por resistencia producida por la propia cultura y costumbres de una población, mientras que en otras ocasiones por las formas erróneas de realización por parte de las instituciones, también porque no siempre son procesos cortos es decir, que requieren largos períodos como ser varios años o varias décadas, y entre medio se producen varios cambios de gobierno y cada uno con ideologías particulares, entonces hay una variedad de factores que pueden impedir que se lleve acabo la resolución de una problemática.

Según Tedesco (2016) la ley 1.420 implantó la obligatoriedad de la escuela primaria en 1884, y si bien no había muchas instituciones educativas, se asumió el objetivo, pero recién se lo alcanzó en 1960, es decir, 76 años más tarde.

Al día de hoy, es difícil pensar en niños sin educación primaria, en las escuelas también existe el espacio para atender a las necesidades alimentarias de los mismos y esto es cumplir con los derechos y obligaciones de la población, la escuela primaria se ha vuelto un espacio integrador que no sólo ayuda al niño, sino también a sus padres, y esto es un pilar que sostiene su logro.

A lo que respecta a la escuela secundaria, es obligatoria a partir del año 2006 con la ley 26.206 sancionada en diciembre de ese mismo año, y aquí es donde se enfatizan algunas problemáticas sociales que conducen a que los alumnos abandonen sus estudios; por un lado dejan de ser niños para convertirse en adolescentes, y con esto surgen todas las problemáticas correspondientes a ese período de la vida, en donde el mismo va creciendo, va tomando sus propias decisiones con lo que en muchos casos no quiere cumplir con sus obligaciones, y esto es un grave problema porque cada vez se exige estar más capacitado ante la solicitud de un puesto de trabajo, hasta el punto de que para muchos puestos se requieren títulos de nivel superior.

Para que el adolescente pueda asistir a la escuela secundaria las familias requieren contar con los ingresos necesarios para poder darle la vestimenta adecuada, es decir, se requiere la adquisición de un uniforme, calzado adecuado y, por otra parte; mochila, cuadernillos, lápices, corrector, regla, transportador, escuadra, calculadora, libros, fotocopias, etc. lo cual implica un alto costo para las familias, y notar aquí que el adolescente al ir a estudiar no cuenta con tiempo disponible para ayudar a la familia con los ingresos económicos del hogar, por lo que al ser una obligación ir a la escuela secundaria conlleva una amplia inversión económica, que no todas las familias pueden costearlo, y menos aun aquellas que tienen varios hijos; y aquí en este punto es donde el gobierno debe garantizar de algún modo que esas familias puedan subsistir y darles a sus hijos todo lo que requieran para el cursado de un total de 12 o 13 años (según el caso, ya que hay escuelas técnicas) comprendidos desde el comienzo de cursado en la escuela primaria hasta el último año de la escuela secundaria; con lo que las agendas gubernamentales deben impregnarse de estas temáticas. Si el gobierno decreta como obligatoria la educación en la escuela primaria y secundaria debe además garantizar que esto se pueda cumplir, y aquí surge la asignación familiar por hijo, asignación universal por hijo, ayuda escolar anual, beca progresar, hacemos futuro y el boleto estudiantil por nombrar algunos, y todas estas son ayudas con las cuales el gobierno intenta que la educación secundaria obligatoria esté garantizada; pero no podemos olvidar las necesidades básicas, como ser vivienda, o el hecho mismo de que los padres puedan conseguir trabajo, ya que por el hecho de tener una beca o una ayuda no se puede decir que la educación secundaria obligatoria sea posible para todos; entonces por parte del estado se necesita que se dé más seguimiento a los alumnos y familias, se necesita controlar que las familias tengan los medios suficientes para poder cumplir con dicha obligatoriedad, se necesita un gran número de docentes bien capacitados y con remuneración acorde a su tarea, se necesita una buena infraestructura con herramientas didácticas[1] afines a las clases de hoy en día, y en cuanto a los contenidos debe haber programas que capaciten al alumno para que al finalizar el cursado de sus estudios puedan generar su propio puesto de trabajo; y a la par de todo esto, una formación que permita el acceso a estudios superiores, una base fuerte para que el alumno tenga un acceso menos brusco a la universidad o educación terciaria, ya que en un alto porcentaje el paso entre los niveles se transforma en una dificultad y motivo de deserción, así que es también un tema a fortalecer en la escuela secundaria y esto se gesta en buenas políticas educativas, que también es un tema de la agenda.

Por todo lo anterior, podemos decir que existen obligaciones tanto por parte del estado, como así también por parte de los docentes, las familias y alumnos; al mismo tiempo para una equidad social, si hay obligatoriedad tienen que aparecer nuevos derechos que den garantía de que se cumplan esas obligaciones, es decir dar un respaldo a las familias y una gama de ayuda para los estudiantes que incentiven y garanticen su asistencia a clase, como así también una remuneración adecuada para los docentes y un número adecuado de los mismos que permita obtener una educación fuerte, con las herramientas de enseñanza acordes, que faciliten el acceso al trabajo y a estudios superiores.

La educación secundaria debe ser pensada como un pilar que fortalece y sostiene la equidad social, con el objetivo de lograr la prevención y solución a potenciales problemáticas sociales.

Fuentes Bibliográficas

- Debate de Política Educativa – Juan Carlos Tedescos (2016)

- Ley de Educación Nacional – Ley 26.206 (2006)

- La Agenda Estatal y sus tensiones: Gobernabilidad, Desarrollo y Equidad - Oscar Oszlak y Ernesto Gantman (2007)

- Acerca del Estado en América Latina Contemporánea. Diez tesis para discusión Guillermo O'Donnell (2004)

- "Asignaciones Familiares" https://www.anses.gob.ar/asignaciones-familiares/ Anses, 3 Nov. 2018

- "Beneficios, programas y becas" https://www.argentina.gob.ar/tema/estudiar/programas-y-becas Gobierno Argentino, 3 Nov. 2018

[1] Según Tedesco (2016), las escuelas comunes tienen que estar equipadas con computadoras, reproductor de DVD, televisores, Proyectores, Conexión a Internet, Pizarras electrónicas y Cámaras digitales que permitan altos niveles de logros en los aprendizajes.

Ejemplo de Taller de capacitación en Producción de textos digitales accesibles para una Facultad.

Ejemplo de Taller de capacitación en Producción de textos digitales accesibles para una Facultad.

Para dar a entender con un ejemplo concreto, puede ser un documento en formatos accesibles como un power point con fondo claro, letras en negro, tamaño 24 como mínimo, para que sean accesibles, legibles, que se pueda ver en cualquier dispositivo por cualquier persona, ya sea con disminución visual, etc...

Se prevé presentar a los participantes los principales conceptos y discusiones del enfoque de accesibilidad y discapacidad como una cuestión de derechos humanos y en sintonía con el Modelo Social de la Discapacidad, profundizando en la comprensión de los distintos tipos de obstáculos a la accesibilidad académica que vulneran el derecho de acceso a la Educación Superior de las personas con discapacidad. En base a estas consideraciones, se presentarán las acciones realizadas en la experiencia de la Facultad de Trabajo Social en materia de accesibilidad académica, a fin de favorecer la comprensión de:

a) La dinámica y las fases del proceso de adaptación de textos;

b) Los diversos elementos que se encuentran involucrados en dicho proceso (uso de software OCR (Programa informático que reconoce letras y cualquier caracter en una imagen y la pasa a formato texto), uso de software de lectura de pantalla, uso del protocolo "Procedimiento para la adaptación de textos mediante normas estandarizadas", etc.).

Posteriormente se prevé una instancia de práctica, destinada a que los participantes pongan en acción los conocimientos teóricos adquiridos y se apropien de las técnicas, procedimientos y herramientas concretas para la elaboración de textos digitales accesibles y para la adaptación de los textos digitales o digitalizados ya existentes.

Este taller tendrá una duración de 12hs presenciales y 4hs no presenciales con una evaluación para su acreditación.

PROGRAMA ANALÍTICO:

Tema 1: ACCESIBILIDAD Y ACCESIBILIDAD ACADÉMICA.

- Revisando conceptos y articulaciones. Concepto de accesibilidad integral y sus componentes: físico, comunicacional y académico.

Tema 2: TEXTOS DIGITALES Y ACCESIBILIDAD.

- Las tareas que componen el proceso de adaptación de textos a estándares de accesibilidad: la experiencia de la Facultad de Trabajo Social (UNER).

- Las diferencias entre digitalización y adaptación de textos. Las particularidades de los textos digitales, los textos digitalizados y los textos digitales accesibles.

- El reconocimiento óptico de caracteres (OCR). Software de OCR.

- El contenido del protocolo "Procedimiento para la adaptación de textos mediante normas estandarizadas". La adaptación de texto, tabla, esquemas y gráficos.

- Software de lectura de pantalla. Software NVDA.

Tema 3: PRODUCCIÓN Y ADAPTACIÓN DE TEXTOS DIGITALES ACCESIBLES.

- Actividad taller de adaptación de un texto digitalizado.

- Actividad taller de lectura de un texto digital accesible a partir de la instalación de software de lectura de pantalla

DESTINATARIOS:

Alumnos, profesores y personal de la facultad. Cupo máximo: 40 personas.

Esta ACTIVIDAD es CERTIFICADA.

REQUERIMIENTOS

*Poseer conocimientos mínimos de manejo de Microsoft Office Word, Libre Office Writter o Power Point.

*Se solicita llevar pendrive y auriculares.

INSCRIPCIONES: http://curso15.blogspot.com

POR CONSULTAS, DIRIGIRSE A: infocursos@cursos15.blogspot.com (correo no real)